Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а так же нарушениями психоречевых функций. Нарушения познавательной деятельности при ДЦП носит неравномерный характер. Наблюдается повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, недостаточность пространственных и временных представлений.

• Родителям необходимо организовать режим дня ребенка: важно, чтобы ребенок вовремя вставал и не проводил много времени в кровати.
• Составлять ежедневный план совместных дел и следовать ему.
• В план должны быть включены занятия по лечебной физкультуре, самостоятельная и коррекционная работа.
• Уделить внимание совместной хозяйственно-бытовой деятельности: в зависимости от физических возможностей ребенка. Необходимо учить его новым навыкам и посильным доступным домашним делам.
• Включить такие задания, которые способствуют развитию предметно-практической деятельности, и формируют основу самообслуживания.
• Все задания для детей дошкольного возраста должны предлагаться в виде игры — это будет интересно ребенку и таким образом мы заложим информацию, что это весело, полезно и в удовольствие.
• Включать по возможности каждого члена семьи в игру, чтобы это стало семейной традицией.
• Так же важно, чтобы у каждого в семье, была возможность немного уединиться, побыть одному и заняться своими делами.
• Необходимо минимизировать эмоциональный дискомфорт, создать благоприятный климат в семье.
• Поощрять двигательную активность ребенка, совместно выполнять утреннюю гимнастику, упражнения ЛФК, играть в подвижные игры, танцевать.
• Обращать внимание на то как сидит ребенок, следить за правильным положением, чтобы избежать прогрессирования костных деформаций.
• Контроль за ношением ортопедической обуви и ортезированием.
• При тяжелых двигательных нарушениях нужно помнить, что ребенок в одном положении не может долго находиться, необходимо менять положение в пространстве каждые 20 минут.
• Детям с тяжелыми нарушениями соблюдение ортопедического режима – важнейшая составляющая. Оно обеспечивается с помощью специальной мебели и оборудования (регулируемые столы, ортопедические кресла, вертикализаторы и тд)

Ребенок с ДЦП в своем поведении руководствуется эмоцией удовольствия, такие дети чаще эгоцентричны. Их привлекают игры, они легко поддаются внушению. Но это все сопровождается двигательной расторможенностью, эмоциональной нестабильностью, быстрой утомляемостью. Поэтому так важно знать характерные особенности эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП, чтобы сформировать правильную тактику поведения и воспитания.

разгарнуць » / « згарнуць

разгарнуць » / « згарнуць

Часто, кажется, что ничего не предвещало беды, но у ребенка "из ничего" возникают сложности в овладении устной речью. Затем, как следствие, эти проблемы перерастают в еще более весомые, когда ребенок переходит из дошкольного учреждения в школу. Многие речевые нарушения обусловлены серьезными патологическими факторами, как врожденными, так и приобретенными, но особое внимание хотелось бы акцентировать на тех негативных составляющих, которые родители способны, и обязаны преодолеть самостоятельно, чтобы помочь своему ребенку.

Прежде всего, особого внимание заслуживает речевая среда. Полноценное речевое развитие маленького человека невозможно без полноценной речевой среды. Многие родители ошибочно полагают, что малыш не нуждается в их помощи, что излишнее внимание к общению с ребенком ни к чему. Таким образом, игнорируя особенности деткой речи, многие родители собственными руками лишают ребенка очень важной составляющей его развития.

       Одним из наиболее пагубных факторов является так называемое «сюсюканье». Родители довольно часто, в порыве нежных чувств подражают малышу, нарочно искажая свою речь. Степень этих искажений и их вариации крайне разнообразны, а поэтому могут нанести урон многим компонентам речевой системы ребенка. Отдельно в этой ситуации следует выделить тот факт, что своим поведением родители сами лишают своего ребенка мотивации к овладению полноценной речью. Ребенок быстро усваивает тот факт, что родителям нравится такое общение и не торопится что-то исправлять в своей речи.

      Часто родители наносят серьезный урон речи ребенка, игнорируя «тревожные звоночки», которые указывают на проблемы в развитии. Среди родителей часто бытует мнение, что ребенок просто перерастет патологию, что после определенного возраста все встанет на свои места. Таким образом, подобный попустительский стиль воспитания тормозит речевое развитие ребенка. К тому же родители упускают те сенситивные периоды, когда патологию можно исправить гораздо быстрее и проще, когда ребенку требуется только помощь в овладении материалом, а не серьезная коррекционная работа.

      Вредоносным фактором является и быстрая, неразборчивая речь взрослого. Во-первых, в этой ситуации опять срабатывает механизм подражания, и дети неосознанно перенимают некую неряшливость в общении. Во-вторых, у ребенка возникают трудности в усвоении слого-звуковой структуры слов. Если ребенок не может разобрать, услышанное, то и воспроизвести полноценно он это никогда не сможет. В-третьих, при быстрой и невыразительной речи теряются окончания слов, таким образом, страдает и грамматический строй речи, а именно согласование слов в предложении.

      Так же, одной из основных бед нашего времени, является бедный речевой опыт детей. Этот пагубных фактор охватывает все возрастные группы детей, кроме того оказывает крайне негативные последствия даже на детей, речевое развитие которых не вызывало опасения. Дети не приучены разговаривать, им сложно сформулировать свою мысль, описать ситуацию. Конечно, жизнь в мегаполисе откладывает свои отпечатки, один из них катастрофическая нехватка времени. Родители сильно выматываются и устают на работе, вследствие чего у них не остается ни сил, ни времени на общение со своим ребенком.

      Отдельно стоит выделить темпы развития технического прогресса. Часто родителям проще включить ребенку телевизор, компьютер, нежели почитать ему или спросить, как прошел его день. Странно, но родителей не пугает тот факт, что дети, не освоив речевую систему, знают, где включается компьютер.

       Если подытожить написанное, то можно выделить несколько основных правил, которые помогут ребенку в преодолении речевых дефектов и полноценном становлении его речи. К подобным правилам стоит отнести следующие:

1.     Правильная, грамотная и выразительная речь взрослых.

2.     Проговаривание действий, называние предметов при общении с детьми раннего возраста (накапливание пассивного словаря)

3.     Создание ситуаций, когда ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.

4.     Четкое проговаривание неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном образце.

5.     Создание благоприятной речевой среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.

6.     Создание благоприятного климата в семье, располагающего к общению всех членов семьи.

7.     Организация свободного времени ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.

8.     Своевременное обращение за консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи ребенка.

      Конечно, соблюдение этих правил не является панацеей от всех речевых проблем. Но, стоит отметить, что их соблюдение способно существенно облегчить жизнь и ребенку и родителю.

разгарнуць » / « згарнуць

КОГДА НУЖНА ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА?

• Если в 2 - 3 года ребенок не различает звуки, а потому взаимозаменяет их. Например, говорит «сапка» вместо «шапка», но «шобака» вместо «собака».

• Если к 3 - 4 годам ребенок не слышит слоги в слове. Он может коверкать его до неузнаваемости, но и в его «версии» оно должно состоять из правильного количества слогов. Ведь гласные - это основа слова, его ритмика. И нарушение слоговых структур - сигнал того, что ребенок не слышит ритм слова.

• Если ребенок говорит в нос. Такой «прононс» не всегда связан с аденоидами. Поднесите зеркальце к носу ребенка, и пусть он что-нибудь скажет. От дыхания зеркальце может слегка запотеть. Но если запотевание пойдет активно, значит, струя воздуха идет через рот. А ведь наша речь предполагает носовое дыхание.

СКОЛЬКО МОЖНО КАРТАВИТЬ?

     4,5 - 5 лет - это критический возраст, до которого ребенок имеет право на «коверканье» слов. Потому что до этого возраста еще идет формирование звукового строя речи и ребенок как бы пробует разные варианты звукопроизношения.

      Он может неправильно произносить шипящие звуки, у него нет звука «р», не совсем четко произносит твердый «л». Большинство детей к 4 - 5 годам самостоятельно компенсируют свои речевые ошибки.

      Если же ребенок так и не научился правильно говорить, идите к дефектологу. Причем сделать это лучше не за неделю до 1 сентября, а задолго до него, чтобы было достаточно времени для корректирующих занятий.

     Если речь не выправится, в школе ребенок будет плохо учиться. Трудности в письме и чтении практически обеспечены.

ЧТО НЕОБХОДИМО УМЕТЬ К ШКОЛЕ?

     К 6 годам ребенок должен знать все многообразие бытовых предметов: посуды, мебели, одежды. К сожалению, сегодня все чаще случается, что без малого первоклассник может впервые от логопеда услышать такие слова, как «дуршлаг» или «сарафан». Так что совет постоянно общаться с ребенком - по-прежнему актуален. Ведь даже чрезмерно деловым папе и маме нет нужды специально высвобождать время для разговора с дитем. Просто рассказывайте ему, как вы варите борщ, как меняете колесо в машине, как работаете на компьютере и т. д. Все это поможет малышу активно пополнять словарный запас.

     Если же новые слова запоминаются с трудом, если ребенок не в состоянии выучить ни одно стихотворение - это тоже повод обратиться к логопеду.

     К 5 годам ребенок должен уметь правильно согласовывать слова в роде и числе, а к 6 - и в падеже. Он должен уметь образовывать и видоизменять слова, составлять предложения, правильно пользоваться предлогами, не путая их.

     Перед школой ребенок должен четко знать «право - лево», вчера - сегодня.

    Незнание подобных вещей говорит о том, что у ребенка нарушены зрительное восприятие и оптико-пространственные отношения. Что это значит?

     Представьте себе какую-нибудь картину, мы воспринимаем ее сперва целиком и лишь потом вдаемся в детали. У детей же фрагментарное восприятие, они видят картину по кусочкам и лишь потом складывают в единое целое. Но к 6 годам восприятие должно «повзрослеть» и стать целостным. Проверить это можно таким образом.

     Нарисуйте ребенку картинку с массой подробностей. Домик с окошками, в одном есть занавеска, в другом - нет. Забор: справа грушевые деревья, слева - яблони. Из трубы идет дым. В левом углу - солнце, в правом - птицы и т. д. И пусть ребенок перерисует эту картину в точности. Не так и важно, насколько хорошо будет все нарисовано, важно, насколько точно. Если он деревья поменял местами или не увидел занавески - значит, он не замечает детали и зрительное восприятие нарушено.

     В пространственных значениях: право - лево, верх - низ и т. д. - шестилетка уже легко разбирается сам. Но если даже после тщательных тренировок он путает эти понятия так же, как вчера - завтра, придется прибегнуть к специальным упражнениям, которые подскажет учитель-дефектолог.

разгарнуць » / « згарнуць

Этих детей легко узнать по взгляду "погруженному в себя", отсутствию речи или ее монотонности, ритуальным или стереотипным движениям. Дети, которые не могут найти связь с внешним миром. Они не хуже и не лучше обычных детей, они просто другие.

О том, что с ребенком, что-то не так, можно определить, когда он еще совсем маленький. В то время, когда обычные дети начинают узнавать маму, а происходит это обычно в возрасте 2 мес., ребенок с аутизмом остается безразличным к внешнему миру. Он не пытается установить зрительный контакт, его взгляд направлен, как бы сквозь человека.

Особенности поведения ребенка, на которые необходимо обратить внимание

До 1 года эти дети могут мало отличаться от обычных детей. Внимательные родители, уже через месяц - два после рождения ребенка, по плачу могут понять, что он хочет: кушать, играть или он испытывает дискомфорт: ему мокро, скучно. С детьми-аутистами это невозможно, их плач обычно монотонный и невыразительный. Гуление часто отсутствует, вместо гуления такие дети используют визг или крик. Они не смотрят в глаза, менее активны и любознательны, по сравнению с обычными детьми.

В возрасте 1-2 лет могут появиться первые слова, но ребенок их использует бессмысленно. Общение по-прежнему заменяется монотонным криком. Ребенку больше нравится быть одному. Он не проявляет беспокойство, если остается без мамы или близкого родственника. Дети-аутисты обычно не используют игрушки по назначению, любимой игрой может быть складывание игрушек в одну линию.

В 2-3 года словарный запас отсутствует или очень ограничен, слова могут использоваться без соответствия их значению, то есть, речь может быть неосознанной. Остается склонность к повторяющимся, стереотипным движениям. Родителей ребенок выделяет, но особо к ним не привязан, или, по крайней мере, не демонстрирует привязанность.

В 3-4 года ребенок не стремится играть с другими детьми, о себе обычно говорит во втором или в третьем лице, то есть "ты" или "он"- так, как называют его окружающие. В речи могут присутствовать эхолалии - бессмысленные повторения отдельных слов или целых фраз. Иногда эти фразы вычурные, не соответствующие возрасту.

Несмотря на то, что дети-аутисты, уже в возрасте до года отличаются от обычных детей, диагноз часто ставится только после 2 лет, до этого возраста все симптомы, объясняются странностями поведения.

Не пытайтесь найти ответ на вопрос, почему это случилось именно с Вашим ребенком? Можно ли было этого избежать? Ответа на этот вопрос нет. Существует несколько версий, возникновения данного синдрома, но ни одна из них полностью не доказана. Считается, что причиной аутизма может быть нарушение развития мозга, хромосомные аномалии или их генные мутации. Аутизмом чаще страдают мальчики. Раньше считалось, что аутизм всегда сочетается со снижением интеллекта, сейчас доказано, что это не так. Среди детей-аутистов, примерно 30% имеют интеллект выше среднего, у некоторых могут быть даже выдающиеся способности в различных областях, но есть среди них и люди с умственной отсталостью.

Иногда кажется, что этим детям никто не нужен, им комфортно в одиночестве. На самом деле, это не так, они нуждаются в обществе, они хотят быть понятыми, но просто не знают, как это сделать. Ваша задача помочь им найти контакт с внешним миром. Как же этого добиться? Разработано много упражнений для коррекции поведения таких детей. Но, для того, чтобы появились результаты, эти упражнения должны выполняться регулярно, они должны стать частью жизни ребенка. Помните, что дети с аутизмом, это так называемые «медленные» дети, и не ждите, что изменения быстро появятся, первые результаты могут быть заметны спустя месяцы или даже годы.

разгарнуць » / « згарнуць

Что такое кинетический песок?

Кинетический песок очень похож на песок с пляжа, но в отличие от последнего, он сухой, а не мокрый.  Он одновременно мягкий и течет сквозь пальцы, из него можно построить настоящий замок. Он не испачкает ни руки малыша, ни его одежду, ни мебель. Он не токсичен, выполнен только из натуральных  и гипоаллергенных компонентов. А значит, с таким песком можно играть ребенку, у которого есть аллергическая предрасположенность.

Кинетический песок никогда не высохнет, так как в его составе присутствуют специальные полимерные вещества, придающие кинетическому песку все те особенности, которыми он обладает.

Для чего необходим кинетический песок малышам? Правда ли то, что он поможет развить у ребенка мелкую моторику?

Мелкая моторика ребенку просто необходима в его жизни. Благодаря хорошо развитой мелкой моторике ребенок начинает раньше разговаривать, и не отдельными словами, а целыми предложениями. Кроме этого развитие этого вида моторики помогает развитию интеллекта у ребенка. Это все поможет приучить ребенка к самостоятельности, что поможет ему в будущем в его уже взрослой жизни.

Кинетический песок можно использовать как элемент арт-терапии. снимающий стресс, развивающий речь ребенка, умственные способности, активизирующий творческие способности, воображение.

Любая лепка способствует концентрации внимания, сосредоточению и, в тоже время, подобные занятия снимают излишнее напряжение.

А с пластилином любят возиться далеко не все малыши, да и родители не в восторге, собирая кусочки пластилина с постельного белья, отскребая их от пола, одежды и других неподходящих поверхностей.

Кинетический песок: помощь при некоторых заболеваниях

Этот песок советуют приобретать родителям, у которых ребенок страдает такими заболеваниями, как ДЦП или Болезнь Дауна. Дети с ДЦП имеют слаборазвитую мелкую моторику. Часто у них проявляется сильная спастика, мышечная зажатость, напряжение и т.д.

Другая категория детей с ДЦП – это дети со слабым мышечным тонусом, которые не способны держать карандаши, кисточки, регулировать силу нажима и т.д. Эти дети моторно неловки, простейшие манипуляции с предметами для них являются целым испытанием.

Кинетический песок по своей структуре подходит и тем, и другим детям. Его свойства позволяют, и расслаблять чересчур напряженные мышцы ребенка, и развивать силу мышечного тонуса.

Чередование упражнений обеспечивает в процессе игры терапевтический эффект.
Кинетический песок – отличный способ развивать и корректировать мелкую моторику ребенка с ДЦП.

Развитие воображения у младших дошкольников с ДЦП по сравнению с нормально развивающимися сверстниками происходит в более медленном темпе и характеризуется несформированностью способности к переконструированию, комбинированию приобретаемого опыта. Кинетический песок дает возможность ребенку самому создать собственную композицию или фигуру, украсить ее, придумать к ней историю. Все это стимулирует работу наглядно-образного мышления и воображения, что мы отмечаем, как положительный фактор для развития ребенка в целом.

Примеры игр с кинетическим песком

«Раскопки»

Закопайте  в куче песка мелкие игрушки и просим ребенка их отыскать.

Примечательно, что песок не липнет к игрушкам, и они не пачкаются.

«Мы - кондитеры»

Для этой игры используйте формочки для выпечки печенья или пирожных. Получившиеся изделия легко режутся детским пластиковым ножом. Эта игра также полезна для обучения ребенка навыкам владения столовыми приборами.

«Кнопочки»

На песке с помощью отпечатков от конструктора Legoсделайте «клавиатуру». Предложите ребенку нажимать на каждую кнопочку.

«Силач»

Закапывайте руку ребенка песком. Ребенок должен пытаться достать свою руку из «песочного плена».

«Стройка»

Навозите песка на грузовике, а затем налепите кирпичиков и стройте дома, дороги, гаражи и т.д.

«Угадай-ка»

На выровненном песке любыми предметами оставьте отпечатки, это могут быть овощи, фрукты, машинки и др. Предложите ребенку отгадать, чей это след.

«Рисование на песке»

На выровненном песке тонкой палочкой или обратной стороной кисточки для рисования нарисуйте линии, буквы, узоры и т.д.

Это только некоторые игры, в которые можно играть с кинетическим песком. Можно придумать множество других игр в зависимости от возраста и интересов вашего ребенка.

разгарнуць » / « згарнуць